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NOME: HELFAS SAMUEL
DISCIPLINA: Didáctica de Ciências Sociais
TEMA: História do
surgimento das Ciências Socias
OBJECTIVOS:
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Analisar o marco historico do surgimento das ciências Socias;
·
Identificar os factores da emergência das ciências sociais.
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História do surgimento das Ciências Sociais
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A Revolução Industrial foi marcada pelo
surgimento da indústria capitalista após o desenvolvimento da máquina a
vapor, e consequentemente, pelo controle de terras e ferramentas de trabalho.
Com o surgimento das indústrias muitos
trabalhadores migraram do meio rural para a cidade. No entanto essas cidades
não tinham a infra-estrutura necessária para atender ao grande êxodo rural,
isso fez com que a criminalidade, violência e doenças tomassem grandes
proporções, mesmo os trabalhadores que permaneceram no campo viviam em
condições nefastas, uma vez que não tinham como concorrer com as empresas que
se tornaram grande proprietárias de terra.
Essas mudanças tiveram grande efeito sobre os
trabalhadores artesanais. Antes do surgimento das indústrias, o artesão tinha
todo o conhecimento do processo produtivo (desde o preparo da matéria prima
até o acabamento final - início ao fim do processo) e no tempo livre
plantavam, criavam animais para complementar as necessidades para a
sobrevivência familiar.
Porém, com o avanço das indústrias, esses
trabalhadores também foram perdendo espaço, pois não podiam concorrer com as
mesmas. As corporações de ofício onde o conhecimento era passado do mestre ao
aprendiz e, que até então controlavam o trabalho artesanal nas manufaturas,
acabaram por desaparecer.
Com todos esses
acontecimentos vários pensadores que não eram cientistas nem sociólogos
começaram a ver a sociedade como um problema/um objeto a ser investigado com
intuito de desenvolver ações que pudesse modificar/reformar a realidade da
sociedade. Participavam de debates que envolviam liberais, socialistas e
conservadores. Eles eram militantes políticos que se envolviam e queriam
resolver os problemas sociais.
As mudanças foram na forma de pensamento da
sociedade. Essa mudança teve como influências as mudanças ocorridas no
ocidente, na forma de conhecer a natureza e a cultura: ainda predominava a
teologia - a vontade de Deus que era a explicação para tudo. Aos poucos o
sobrenatural foi perdendo lugar para a ciência. Passou-se a analisar os
fenômenos sociais por meio da experiência e observação, por meio da
acumulação de fatos.
Nesse primeiro
momento, as Ciências Sociais utilizaram os mesmos métodos de pesquisa até
então usados na exploração dos fenômenos da natureza pelas ciências exatas e
biológicas. Durkheim foi um dos primeiros a sistematizar um método próprio de
pesquisa para as Ciências Sociais, seguido por outros autores.
Mas, a questão principal
da época para os pensadores que - devido aos antagonismos de classe -
não chegavam a um consenso, gerando um questionamento central:
conservar ou transformar radicalmente essa sociedade..
Na actualidade, as
Ciências Sociais tem desempenhado importante papel no estudo das relações
sociais, inter-raciais, de grupos sociais diversos, das culturais
tradicionais e urbana, e das relações de poder.
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Factores da emergência das ciências sociais
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A emergência das Ciências Sociais teve como factores:
a) A Revolução Industrial que representou
uma mudança na base económica da sociedade; e
b)
A Revolução Francesa que por sua vez representou uma mudança na forma de
pensar das pessoas.
Essas mudanças determinaram profundas
mudanças na sociedade, gerando a necessidade de uma análise pormenorizada por
parte dos pensadores da época que visavam solucionar os problemas sociais da
época.
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Bibliografia consultada:
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MARTINS, Carlos Benedito. O que é
sociologia. 38ªed, São Paulo: Brasileinse, 1994; Para mais detalhes esta
disponível em: (https://sites.google.com/site/surgimentociso/).
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segunda-feira, 7 de outubro de 2019
HISTÓRIA DO SURGIMENTO DAS CIÊNCIAS SOCIAS
domingo, 15 de setembro de 2019
RESUMO DE TEORIA E PRATICA DE FORMACAO DE PROFESSORES
RESUMO DE TEORIA E PRATICA DE FORMACAO DE PROFESSORES
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HELFAS
SAMUEL-Licenciado em Ensino Básico com habilitações em
supervisão e
inspecção escolar-Universidade Pedagógica-Gaza
Contactos:
842849771/863498270)
Facebock: Helfas
Samuel. Pagina: A Escola é uma
Paciência
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/FREELANCER DE CONTEUDO/
PREPARAÇÃO
PARA TEORIA E PRATICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
1 Conceito Formação sob diversas
autorias (Ex. Menze, Honoré, Woodring, Diéguez,)
a) Menze (Formação): linguagem técnica em educação, formação de utente, dos
pais e sexual.
b) Honoré (Formacao): é
uma função social, um processo de desenvolvimento e estruturação da pessoa ou
seja conjunto de acções
levadas a cabo com vista a transmissão de saberes, em particular, o
saber-fazer.
c) Woodring (Formação): é educação daqueles que vão ser professores.
d) Diéguez (Formação): é
um ensino profissionalizante para o ensino.
e) Garcia (formação):função
social de transmissão de saberes, saber-fazer, ser que se exerce em benefício
do sistema económico ou da cultura dominante ou seja constitui processo de
desenvolvimento e de estruturação da pessoa que se realiza com duplo efeito de
uma maturação interna e de possibilidades de aprendizagem, de experiencias dos
sujeitos.
Resumidamente:
formação é conjunto de acções levadas a cabo com vista a transmissão de
saberes, em particular, o saber-fazer.
Formação de professores: É um processo sistemático e/ou contínuo, virado para o
estudo dos processos através dos quais os professores em formação e em
exercícios adquirem ou melhoram os conhecimentos, competências e disposições relativas
ao serviço da docência.
2.Conceitos Formação e Formação de
Professores – abordagens conceptuais
3. Orientações Conceptuais da Formação
de Professores
Orientação académica: A formação de professores consiste na transmissão de
conhecimentos científicos e culturais de modo a dotar os professores de uma
formação especializada, centra da principalmente no domínio dos conceitos e
estrutura disciplinar da matéria em que é especialista
Orientação tecnológica: inspira-se na Psicologia condutista e percebe-se que o
ensino é uma ciência aplicada, e o professor é um técnico que domina as
aplicações do conhecimento produzido por outros e transforma o em regras de
acção. Está volta para o conhecimento e as destrezas necessárias para o ensino.
Orientação personalista: O ponto central é a pessoa com todos os seus limites e
possibilidades, ensinar não é só uma técnica. É também uma revelação de si
mesmo e dos outros, o comportamento de um sujeito depende do modo como eles e
percebe a si próprio, de como entende a situação em que está inserido.
Orientação pratica: ensino como
uma actividade complexa, que se desenvolve em cenários singulares, claramente
determinada pelo contexto, com resultados em grande parte imprevisíveis e
carregada de conflitos de valor que exige opções éticas e políticas
Orientação Sócial-reconstrucionista: Possui uma estreita ligação com a orientação prática, a
reflexão inclui em si o compromisso ético e social da procura de práticas
educativas e sociais mais justas e democráticas, professores são concebidos
como activistas políticos e sujeitos comprometidos com o seu tempo.
As logicas de formação
A lógica epistémica: referente aos dos conteúdos e métodos, é a lógica do conhecimento.
É a “formação em” alguma coisa, a formação em pedagogia, por ex.
A lógica socioeconómica é aquela da adaptação aos contextos culturais ou
profissionais. É a lógica das primeiras definições de uma formação
profissional: é a “formação para” alguma coisa, tendo em vista uma adaptação à
sociedade
Logica psicologia: é aquela da evolução do indivíduo, da mudança
qualitativa. A mudança individual é pensada em termos psíquicos, em termos de
crise, ruptura e superação. É a lógica de formação que leva o indivíduo a se
questionar, a modificar suas práticas e seus modos de relação com o mundo.
Os polos de Formação – significado e
cruzamento entre estes
Cruzamento entre Lógicas e polos de
Formação na teorização da Formação de Professores.
·
Polo
1: Sujeito= logica psicológica
·
Polo
2: Situação= logica socioprofissional
·
Polo
3: Conhecimento=logica epistémica
Os sete princípios de formação
propostos pelo prof. Garcia
Princípio de formação de professores
como um processo contínuo: a formação
de professores é um processo composto por fases claramente distintas, desde a
formação inicial, passando pela iniciação da carreira, até ao desenvolvimento
profissional. Observando nisto, os princípios éticos, didácticos e pedagógicos
em cada fase.
Princípio integração da formação de
professores em processos de mudanças, inovação e desenvolvimento curricular: a formação de professores deve ser doseado em função da
dinâmica (mudanças) curricular, Deve ser concebida como uma estratégia para a
melhoria do ensino
Princípio de inserção dos processos de
formação de professores ao desenvolvimento organizacional da escola: a planificação da formação de professores, em qualquer
que seja a fase, deve partir da perspectiva organizacional a escola a que
pertence o sujeito.
Princípio de integração entre a
formação de professores em relação aos conteúdos académicos/disciplinares e a formação
pedagógica dos professores: aos processos da formação de professores deve
ser estabelecida uma relação intrínseca dos conteúdos científicos e dos
conteúdos didáctico pedagógico. Assim ter-se-á a diferença entre o professor e
o especialista
Princípio de integração da teoria e da
prática no processo de formação de professores: o futuro professor deve ser preparado de tal forma que
possa desenvolver um conhecimento próprio, produtos das experiências e suas
vivências pessoais
Princípio de procurar o isomorfismo
entre a formação recebida pelo professor e a educação que lhe será pedido
posteriormente a desenvolver: •Deve ser
estabelecida a congruência entre o conhecimento didáctico do conteúdo e o
conhecimento pedagógico. Portanto, é necessário que dê maior atenção não apenas
ao contudo que o professor deverá dar, como também á riqueza metodológica
deste.
Princípio de individualização do
processo de formação de professores: implica
individualização do processo do ponto de vista: de professor, enquanto
indivíduo, pessoa, uma unidade, de um grupo de professores, enquanto uma
unidade da escola.
Teorias de Formação de Professores: dá-ênfase à necessidade de se estudar o processo de
aprendizagem dos professores enquanto pessoas adultas, olhar os processos de
aprendizagem, relevância que se tem de instruir professores, conhecer as
destrezas dos professores, princípios de formação de um individuo adulto que já
não é criança. Professores representam sujeitos que cuja actividade profissional
os leva a implicar-se em situações formais e informais de aprendizagem
Teorias sobre as etapas do
desenvolvimento cognitivo dos professores: o desenvolvimento não é estático nem uniforme, sendo
caracterizado por uma constante mudança e, como tal, os modelos teóricos devem
procurar descrever e explicar a natureza da mudança e os processos de mudanças
nas pessoas adultas. Centra-se nos
aspectos cognitivos e emocionais, descreve as transformações que ocorrem nas
formas de construir e dar sentido as experiencias por parte dos adultos.
Enfatiza que os seres humanos processam experiencias nas quais se implicam
através de estruturas cognitivas/etapas, estas estruturas organizam-se numa
sequencia hierárquica desde menos complexos a mais complexas
Teorias sobre as etapas de preocupações
dos professores:
Em
preocupação deve se ter em conta as necessidades e exigências específicas dos
professores que se implicam em processos de mudança, e podem ser representadas
por sentimentos, inquietações, pensamentos e considerações por uma questão
particular ou uma tarefa. Os modelos devem procurar satisfazer as necessidades,
atitudes, competências dos professores através do fornecimento de actividades
de apoio (proporcionar materiais, seminários)
·
0.tomada de consciencia: pouca preocupacao ou
implicacao relativamente a inovacao, nao se pensa muito nisso.
·
1.Informacao: tomada de consciencia
geral sobre inovacao e interesse por aprender mais detalhes. O professor não
parece estra procupado enquanto pessoa relativamente a inovacao. Esta
interessado nos aspectos substantivos, caracteristicas gerais, efeitos e
requisitos.
·
2.Pessoal: o professor desconhece
as exigencias da inovacao, se é capaz de cumpri essas exigencias e o seu papel
na inovacao. Inclui a analise do seu
papel em relacao a estrutura de recompensas da organizacao, tomada de decisoes
e conflitos ponteciais com estruturas existentes.
·
3.Gestao: preta atencao aos
processoes e tarefas dos utentes da inovacao e ao melhor uso da informacao e
dos recursos relativos a eficacia, organizacao, gestao, horarios, exigencias de
tempo.
·
4.Consequencia: presta atencao ao
impacto da inovacao nos alunos, para a sua avaliacao, com a pertinencia da
inovacao para os estudantes, a avaliacao do aproveitamento e as mudancas
necessarias para melhor esse
aproveitamento.
·
5.Colaboracao: procupa-se com a
coordenacao e cooperacao com outros no uso da inovacao, com o onjectivo de
servir melhor os estudantes.
·
6.Reenfoque: preocupa-se em explorar
vantagens adicionacoes da inovacao, maiores possibilidades de umdanca e
reajustamentos, professor tem algumas ideias sobre alternativas a inovacao
proposta ou existente.
Teorias sobre os ciclos vitais dos
professores:
Deve se
compreender a evolução dos professores estabelecendo-se relações entre idades e
ciclos vitais destes, suas características pessoais e profissionais. Obedecendo
as fases descritas por Sikes onde:
·
1ª
Fase 21-28 anos; os problemas de disciplina que mais preocupam, devido a
ausência de autoridade
·
2ª
Fase 28-33 anos: fase de estabilidade no posto de trabalho para uns e a procura
de um novo emprego para outros. Nesta fase o professor começa a estar integrado
no ensino do que no domínio do conteúdo.
·
3ª
Fase 30-40 anos: os professores preocupam-se com promoções, relacionam vida
pessoal e profissional, perdido de grande capacidade física e intelectual.
·
4ª
Fase 40-50/55 anos: os professores já se adaptaram a maturidade, adaptando
novos papéis na escola e no sistema educativo, recaem muitas responsabilidades.
·
5
Fase: 50/55 fase de preparação da jubilação em que professores afrouxam a
disciplina, assim como suas exigências face aos alunos.
Paradigmas e Modelos de Formação de
Professores em Zeichner
Modelo=esboço
Paradigma=pratica, crenças, valores, conjunto de modelos, modo de
pensar de uma dada geração. Neste momento a formação eh regida por estas
crenças.
Os
paradigmas são:
·
Comportamentalista: baseada em uma epistemologia positivista
e na psicologia comportamentalista. Valoriza-se: a dimensão tecnicista do
ensino, a formação tende a restringir-se a um conjunto de técnicas, o professor
é visto como um simples executor de leis e tarefas.
·
Personalista: fundamentada na epistemologia fenomenológica, na
psicologia do desenvolvimento e em princípios humanistas, a educação deve estar
centrado no formando de modo a que este possa estruturar e desenvolver a sua
personalidade, a formação reproduz o contexto social e educativo vigente.
·
Tradicional-Artesanal: o ensino é visto como uma arte e os
professores como artífices, a formação dos professores é encarada como um
processo de aprendizagem construído por tentativas e erros, acentua o papel do
professor enquanto académico e especialista em matérias de estudo, assume
formas diferentes, dependendo das disciplinas a leccionar e do saber das
disciplinas subjacentes
·
O professor reflexivo: baseia-se no pressuposto de que não há
receitas válidas para qualquer situação. Esta teoria considera que quanto maior
for a consciência do professor sobre as origens e consequências das suas acções
e da realidade que o constrange, maior será a sua probabilidade de controlar e
modificar as acções. O objectivo da formação docente é o de desenvolver as
capacidades dos futuros professores para a acção reflexiva, o "espírito
crítico" sobre a sua prática e sobre o contexto social e educativo
vigente.
·
Formação Baseada na Pesquisa
O modelo de
formação de professores baseada na pesquisa, visa preparar os futuros
professores para serem investigadores das suas práticas pedagógicas, dos seus
contextos de trabalho no sentido de os mesmos poder melhorar.
Modelos de
formação de professores
Paradigma Conservador na Formação de Professores-Treinamento e Capacitação:
formação= processo “de transmissão de conhecimentos científicos e culturais
de modo a dotar os professores de uma formação especializada, centrada
principalmente no domínio de conceitos e estrutura disciplinar da matéria em
que é especialista.”, Preconiza a racionalização, a fragmentação e a visão linear
da Ciência e, por consequência, influencia também a Educação.
Paradigma da Complexidade-Formação e Desenvolvimento Profissional de
Professores: busca a superação da lógica linear e atende a uma nova
concepção que tem como eixo articulador a totalidade e a interconexão, a
formação de docentes para actuar no novo paradigma requer processos de
qualificação contínua e que abordem uma visão crítica, reflexiva e
transformadora.
Formação Sequencial: É uma variante da formação integrada. Neste caso a
formação científica se dá de forma separada da formação pedagógica, embora esta
seja dada na sequência da formação pedagógica.
Formação Dual: a formação científica e a formação pedagógica são
entendidas como duas formações distintas, podendo com isto ocorrer em momentos
muito diferentes.
Formação em Exercício: É destinada a professores em exercício. A formação
pedagógica é feita nas próprias escolas, possibilitando uma articulação entre a
teoria e a prática.
Sistemas de formação de professores
Tipos de Sistemas de formação de
professores: unificada, integrada, alternada e em serviço
·
Unificada: refere-se ao sistema que possibilita formar
professores para os diversos graus de ensino numa mesma instituição com os
mesmos meios servindo objectivos gerais idênticos e utilizando um tronco comum
de conhecimentos científicos e principalmente pedagógicos
·
Formação Integrada: considera os componentes científicos e
pedagógicos na mesma formação, É um modelo mais técnico que valorizava tanto a
licenciatura como a pesquisa.
·
Alternada: um modelo de integração de actividades
profissionais no processo de formação, usa-se a estratégia da alternância de
períodos de trabalhos na instituição de formação com outros de actividade
profissional em situações reais
·
Formação em Serviço: É uma proposta derivada da formação em
exercício. Neste caso, a formação é realizada em uma instituição superior de
ensino.
RESOLUÇÃO DOS TESTES
QUESTOES-TPFP
1. Definir o conceito formação
Formação é o conjunto
de acções levadas a cabo com vista a transmissão de saberes, em particular, o
saber-fazer.
2. Disserte em torno do professor reflexivo, indicando a sua essência e o seu
complexo papel de que a sociedade espera.
O professor reflexivo é aquele
que ao se deparar com situações de incerteza,
contextualizadas e únicas, recorre à investigação como uma forma de decidir e
de intervir em tais situações. Ele apresenta capacidade de refletir sobre a
própria prática docente, com o objetivo de compreender e interpretar a
realidade social, obedecendo as etapas do conhecimento na ação, reflexão na ação, e a reflexão sobre a ação e
sobre a reflexão na ação. Esta transformação crítica da
prática e a solução dos problemas do quotidiano da sala de aula é o papel
fundamental que a sociedade espera deste professor, visto que, requerem, além
da atitude reflexiva o intercâmbio entre práticas da escola e contextos
socioculturais mais amplos, evidenciando a necessidade de se compreender o
ensino enquanto prática social e a actividade docente em seu significado
político. Porém, a atitude reflexiva implicar-se-á na análise da prática
quotidiana considerando as condições sociais em que ela ocorre.
3. Esclarecer o contributo do Zeichner na formação de professores
Zeichner, teve um maior contributo na
formação de professores, visto que, para ele um modelo de formação de
professores baseia-se num conjunto de princípios e crenças acerca da natureza e
objectivos da escola, do ensino, dos professores e da sua formação. Neste sentido
abordou vários paradigmas da prática de formação de professores, com tantas
concepções mas com um foco apenas, que é a formação de professores.
4. Indicar os paradigmas de formação de professores
Zeichner, aponta os seguintes paradigmas de formação de professores:
ü
Paradigma
Tradicional-Artesanal;
ü Paradigma Comportamentalista;
ü Paradigma Personalista;
ü Baseada na pesquisa;
ü
O
professor reflexivo.
5. Apresente de forma crítica o seu ponto de vista sobre a actual situação do
processo de formação de professores em Moçambique
Sendo o objetivo da formação docente, de desenvolver as
capacidades dos futuros professores para a ação reflexiva, o espírito crítico
sobre a sua prática e sobre o contexto social e educativo vigente. A formação
docente, ao contrário de fornecer receitas, deve preparar para desenvolvimento
de capacidades de análise junto aos alunos, escolas e sociedade. Em contra
partida tem se verificado a fraca ligação da teoria com a prática docente. O
professor deve orientar e encaminhar o conhecimento de forma livre, positiva e
acolhedora, propiciando um ambiente democrático onde o aluno seja um sujeito
activo, criando seu próprio conhecimento, tendo a sua participação actuante no
contexto educacional. Para tal o futuro professor deve estar capacitado na superação
da reprodução do conhecimento, para a produção do conhecimento, priorizando a
criticidade, a autonomia, instigando à pesquisa, sendo produtor de seu próprio
conhecimento, ocorrendo por meio da aliança das três abordagens, a holística, a
progressista e o ensino com pesquisa tão significativas para a educação.
6.
Indique três tendências contrapostas
propostas pelo Menze.
ü A primeira advoga ser impossível aplicar o
conceito «Formação» como linguagem técnica em educação, dada, fundamentalmente,
a tradição filosófica que lhe é subjacente.
ü A segunda tendência considera que o
conceito «Formação» é utilizado para identificar ideias múltiplas e por vezes
contraditórias uma da outra;
ü A terceira tendência, Menze considera que
a «Formação» não é um conceito geral que englobe a educação e o ensino, e
tão-pouco a estes subordina-se. Para este autor, a educação é uma acção realizada a partir do exterior para contribuir para o
desenvolvimento pessoal e social dos indivíduos, referindo-se geralmente
aos indivíduos não adultos.
7.
Na conceptualização da formação Honore
propôs três pontos de vista nomeadamente, pontos de vista social, evolucionista
e institucional.
a) Explique a tese do ponto de vista
evolucionista na formação
Ponto de
vista evolucionista (formação como um processo de
desenvolvimento e restruturação da pessoa): isto é, a formação realiza-se
permitindo uma maturação interna e garantindo possibilidades de aprendizagens
de experiências nos sujeitos. Refere-se das evoluções que se espera do
indivíduo desde a sua psicanálise, cognição, desenvolvimento intelectual e o
bom realizar as actividades.
Ponto de vista social (formação como
função social): Refere-se
à transmissão de saberes, ao saber-fazer ou ao saber-ser exercida em benefício do sistema
sócioeconómico ou cultaral numa dada sociedade.
Ponto de vista institucional (formação como
instituição): Nisto,
quando nos referimos à estrutura organizacional que planifica e desenvolve as
actividades de formação.
8. Explique sobre a formação baseando-se em teoria da formação categorial.
Inclua as três etapas fundamentais de reflexão, por essas destacadas. (Menze)
A teoria da
formação categorial: é segundo a qual
o processo de Formação é concebido como um processo dialéctico através de três
etapas de reflexão:
ü A primeira consiste no tratamento
intuitivo e pragmático das coisas;
ü A segunda no distanciamento da realidade
para a poder captar e compreender;
ü E a terceira – compreender o sentido das
coisas.
Teoria da Formação Formal: Nesta
entende-se a estruturação do conhecimento dum indivíduo através de conteúdos
que o tornem capaz de aprender a aprender, sublinhando-se que esta visa, em
primeiro plano, desenvolver no sujeito, os seus processos cognitivos, bem como
as suas faculdades intelectuais.
Teoria Dialogística da Formação: Segundo esta
teoria o mais importante na formação é a auto-realização do indivíduo para a
sua liberdade enquanto pessoa.
Teoria da Formação Técnica: Esta procura
responder às necessidades da sociedade real, defendendo que através da formação
o indivíduo aprende continuamente.
9. Estabelece a diferença entre os sistemas tradicionais e actuais na formação
de professores
Os sistemas tradicionais na formação de
professores, trazem o formando como mero recebedor do conhecimento, o ambiente
da formação é austero e conservador, a futuro professor é reprodutor dos
modelos, o conhecimento é pronto e acabado, tornando-lhe um especialista. Em
contra partida as novas abordagem ou paradigma actuais na formação de
professores, o formador orienta e encaminha o conhecimento de forma livre,
positiva e acolhedora, propiciando um ambiente democrático onde o formando seja
um sujeito activo, criando seu próprio conhecimento, tendo a sua participação
actuante no contexto educacional, propiciando o ensino com pesquisa que tem
como objectivo principal a superação da reprodução do conhecimento, para a
produção do conhecimento, priorizando a criticidade, a autonomia, instigando ao
professor à pesquisa, à uma atitude crítica reflexiva.
10. Em termos próprios defina formação de professores
É um processo sistemático e/ou
contínuo, virado para o estudo dos processos através dos quais os professores
em formação e em exercícios adquirem ou melhoram os conhecimentos, competências
e disposições relativas ao serviço da
docência.
11. Quem é Menze na conceptualização da formação de professores (origem e
celebres realizações)
Kenneth M. Zeichner, Prof.da Univ. do Estado de Wisconsin -
Madison-EUA, contribuiu bastante na conceptualização da formação de professores
com a sua obra” A formação
reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa, 1993” onde são
abordados vários paradigmas com tantas concepções com o foco único que é a
formação de professores.
12.
Para o percurso histórico de formação
inicial de professores em Moçambique Adriano Niquice fez uma abordagem dos
modelos na trajectória de formação de professores no nosso país.
a)
Escolhe dois e faz uma análise comparativa
e critico-construtiva, estabelecendo a possível relação entre estes.
Observando o modelo (7ª classe + 3
anos, de 1991 aos nossos dias), pode se tirar conclusões que os professores que
abraçaram esta formação conseguiam uma boa bagagem metodológica, supõe-se que o
tempo de preparação em termos metodológicos era suficiente para que ganhe
habilidades e aptidões na prática docência. Um outro modelo que foi instituída
com vista a responder a crescente demanda na rede escolar, o modelo (10ª + 1
ano, que entrou em vigor em 2008). Para este modelo, ainda vigente, o candidato
deve possuir no mínimo 10ª Classe de escolaridade, do SNE ou o equivalente, com
a média global igual ou superior a 12 (doze) valores ou possuir a 12ª Classe de
escolaridade do SNE, mas sem exigência da nota mínima de 12 (doze). Este modelo
suscita muitas reclamações no seio da sociedade pelo que os professores não têm
respondido com competência técnica e pedagógica a educação dos alunos, se
tomarmos em consideração que os professores quando ingressam no Instituto de
Formação de Professores (IFP), trazem lacunas em termos de conhecimentos acerca
dos conteúdos leccionados na classe prevista para o ingresso (10ªclasse) e as
que a antecede. Para tal deve ser definida a formação de professores como processo de aquisição,
assimilação, reconstrução e construção de conhecimentos científicos,
desenvolvimento de habilidades, hábitos, convicções, atitudes, comportamentos,
em suma, a competência que dá ao futuro professor o domínio de “bem-fazer” o seu trabalho.
13.
Explique a volta de uma das três
tendenciais contrapostas do Menze dedicadas a definição do conceito formação.
NB: Já esta explicito no 6, desta
resolução
14.
Na base de toda a formação podemos
encontrar três polos aos quais ela se relaciona são eles: conhecimento, a
situação e o sujeito.
a)
Explique a essência de cada um dos polos
para o conceito Formação estabelecendo a respectiva relação entre estes e os
três pontos de vista do Honore.
A epistêmica: (conhecimento) a dos
conteúdos e métodos, é a lógica do conhecimento. É a “formação em”
alguma coisa, a formação em pedagogia, por exemplo. Relaciona com o ponto de
vista social, isto é, a formação como uma função social.
A socioprofissional: (situação)
A lógica socioeconômica é aquela da adaptação aos
contextos culturais ou profissionais. É a
lógica das primeiras definições de uma formação profissional: é a “formação
para” alguma coisa, tendo em vista uma adaptação à
sociedade. Esta relaciona-se com o ponto de vista institucional, isto é, a
formação como instituição.
A psicológica: (sujeito) é aquela da evolução do indivíduo, da mudança qualitativa. A mudança
individual é pensada em termos psíquicos, em termos de crise, ruptura e
superação. É a lógica de formação que leva o indivíduo a se questionar, a
modificar suas práticas e seus modos de relação com o
mundo. Relaciona-se com o ponto de vista evolutiva, isto é, a formação como um
processo de desenvolvimento e estruturação da pessoa.
15. Esclarece o quarto princípio de formação de professores, proposto pelo
Garcia
O Quarto princípio é de “integração entre a formação de professores em relação aos conteúdos
acadêmicos/disciplinares e a formação pedagógica dos professores”. Este
princípio preconiza que aos processos da formação de professores deve ser
estabelecida uma relação intríceca dos conteúdos científicos e dos conteúdos
didático-pedagógico. Assim ter-se-á a diferença entre o professor e o
especialista.
16. Caracterize as etapas de Sikes na Teoria sobre ciclos vitais dos
professores e localize-se nelas, sustentando a sua afirmação.
As etapas de Sikes na Teoria sobre
ciclos vitais estão assim dispostos:
ü 1ª Fase: 21-28 anos - os problemas de disciplina que mais
preocupam, devido a ausência de autoridade;
ü 2ª Fase: 28-33 anos - fase de estabilidade no posto de
trabalho para uns e a procura de um novo emprego para outros. Nesta fase o
professor começa a estar integrado no ensino do que no domínio do conteúdo.
ü 3ª Fase: 30-40 anos - os professores preocupam-se com
promoções, relacionam vida pessoal e profissional, perdido de grande capacidade
física e intelectual.
ü 4ª Fase: 40-50/55 anos - os professores já se adaptaram a
maturidade, adaptando novos papéis na escola e no sistema educativo, recaem
muitas responsabilidades.
ü 5 Fase: 50/55anos - fase de preparação da jubilação em
que professores afrouxam a disciplina, assim como suas exigências face aos
alunos.
Em termos de localização, encontro-me
na 2ª
Fase: 28-33 anos - fase de estabilidade no posto de trabalho para uns e
a procura de um novo emprego para outros. Nesta fase o professor começa a estar
integrado no ensino do que no domínio do conteúdo. Visto que enquanto estiver
na fase de preparação, de treinos, o objectivo de ganhar segurança na prática
da docência e ainda a procura do mercado de emprego, nisto deve ser
privilegiado o ensino.
17. Analisando os sistemas tradicionais de formação de professores, apresente
os seus prós (vantagens) e contras (desvantagens).
Os sistemas tradicionais de formação de professores
seguia o modelo de racionalidade técnica, baseia-se na listagem de rotinas
necessárias à vida docente nas escolas sem vivências supervisionadas e
problematizadas em situações concretas de ensino- aprendizagem. Apoia-se na
cultura de conhecimentos teóricos para aplicação posterior na prática. O
professor é entendido como um especialista que aplica as regras do conhecimento
científico às situações idealizadas para a sala de aula. Isto quer dizer que, o
professor era preparado como executor
técnico das tarefas planeadas por especialistas.
Vantagens:
ü Promover uma formação puramente moral e
intelectual;
ü Tinha como oco apenas a cultura;
ü Cumprimento serrado das normas, programas
de ensino.
Desvantagens:
ü Lapidar o aluno para com vivência social;
ü Os problemas resguardados apenas a própria
sociedade;
ü Os conteúdos são passados como verdades
absolutas, sem chances de
questionamentos ou levantamento de dúvidas em relação a sua veracidade;
ü O que esta no currículo é transmitido, sem
interferências ou perda de tempo;
ü Uso da exposição na preparação do aluno, o
oco principal é na resolução de exercícios e na memorização das fórmulas e
conceitos;
ü A relação do professor-aluno é marcada
pelo autoritarismo
ü Os pressupostos da aprendizagem são
fundamentos da receptividade dos conteúdos e na mecanização de sua recepção;
ü A avaliação também era mecânica e ocorre
por meio de resolução de tarefas enviadas para casa, provas arguitivas e
escritas.
18. Disserte em torno da importância da formação de professores e aproveite
esclarecer os principais conceitos a ela inerentes (profissionalismo, a
profissionalidade, a tecnicidade e a vocação).
A formação de professores é importante
na medida em que desenvolve as capacidades dos futuros professores em
habilidades, hábitos, convicções, atitudes, comportamentos, em suma, a
competência que dá a eles o domínio de “bem-fazer”
o trabalho da docência. Nisto, devem ser observados alguns conceitos
principais inerentes a formação de professores: O profissionalismo (diz
respeito à natureza e à qualidade do trabalho); A profissionalidade (constitui
conjunto de requisitos profissionais, que lhe torne professor); A
tecnicidade (saberes específicos da profissão “acção pedagógica”); A
vocação (maneiras de definir uma profissão “a auto-regulação”).
Profissionalismo diz
respeito à natureza e à qualidade do trabalho dos professores, Refere-se, como
ao desempenho competente e compromissado dos deveres e responsabilidades que
constituem a especificidade de ser professor e ao comportamento ético e
político expresso nas atitudes relacionadas à prática profissional”
Profissionalidade
constitui conjunto de requisitos profissionais que tornam alguém um professor,
uma professora”
Tecnicidade são saberes específicos da profissão, e
podem ser concebidos em referência a dois princípios: a obstinação didáctica e
a tolerância pedagógica" acção pedagógica é, ao mesmo tempo, um esforço
incessante de renovação para se inventar dispositivos didácticos sempre mais
eficazes na ordem das aprendizagens e, ao mesmo tempo, a aceitação de que a
organização didáctica mais sofisticada sempre encontra um limite inevitável: a
liberdade do sujeito aprendiz
Vocação são
maneiras de definir uma profissão: “competência, vocação, licença,
independência e auto-regulação”.
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